科勒学习能力设计理论

科勒学习能力设计理论

学习理论在发展过程中，对教学设计影响最大的莫过于行为主义、联结一认知主义和

建构主义三种。正是这三种学习理论，成为划分三代教学设计并指导其发展的理论界标。

正如美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐所说：“教学设计深深地植根于学习理论。

从传统的角度看，行为主义的观点在教学设计的应用中占有支配地位。今天，这一领域强

调认知心理学的应用，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则。”

（一）行为主义学习理论

行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：

教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公

式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。

研究行为主义最有影响的是20世纪40～50年代美国新行为主义心理学家斯金纳。其

主要观点有：

（1）教育是“塑造人的行为”。

（2）操作性条件反射论。通过实验，他发现了一种不与已知刺激直接联系、由可操作

性动作即可引发的自发性反射（而不是那种由已知刺激直接引发的应答性条件反射），从而

为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制。

（3）反应概率强化论。学习是由刺激引起的反应概率（准确一牢固速度）上的一种变

化，强化是增强这个反应概率的一种手段。

（4）程序教学法。他应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈

现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教

学运动。

第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。起

初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育

项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。可以说，

60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。

行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。

它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和

被动反应的“R”的地位。ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，

学习者则处于被教、被控制的地位。

由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、

演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，

在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。但是，由于行为

主义学习理论固有的机械性、被动性和低效性，给复杂事物的学习带来较大困难；特别是

它对学习者及其学习积极性、主动性的忽视，直接与科学、技术和教育的发展相背，因此，

认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计（ID2）很快得到发展。

（二）认知主义学习理论与ID2

认知主义学习理论认为，学习并非S→R直接地、机械地联结，而是以学习者的主观

能动作用为中介来实现的。在坚持这一基本观点的基础上，认知主义学习理论又分为格式