“双减”背景下的古诗词教学探索——以统编版四年级上册《凉州词》为例
摘要：古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，是我国民族文化的瑰宝。随着国家对中华传统文化的重视，统编版教材中古诗词的占比也明显增加，“双减”政策的落地实施，要求教师更要大力提升课堂教学质量，让学生在校内学足学好。在教学中，教师应深入解读教材，进行文本对话；加强诵读积累，感知诗歌节奏；合理设计问题，发展学生思维；挖掘文化基因，传承民族文化。如此，才能更好地提升课堂教学质量，促进学生核心素养的发展。
关键词：双减古诗教学解读教材诗歌韵味文化基因
双减政策自颁布以来，全国各地迅速响应，积极落实。与此同时，双减政策对教师的课堂教学质量也提出了更高的要求。尤其在古诗词的教学过程中，如何有效激发学生对古诗词的学习兴趣，提升学习效果，领悟传统文化，是落实双减政策精神的重点课题。
古诗词的教学一直以来都是语文课堂教学的重点和难点。一方面，统编版教材对加强中华优秀传统文化教育的过程中非常重视，古诗词的占比明显增加。另一方面，长期以来课堂教学古诗词一直都是按照“解诗题——知诗人——读古诗——明诗意——悟情感——齐背诵”的模
式，甚至有的教师自己对古诗词也不感兴趣，或是忙于各种其他事务无暇深入琢磨，教学过程只是读和背，教学诗意就算是完成了教学任务。这样一成不变、随意的教学模式已经难以保障“双减”背景下的教学质量，同时也不利于养成学生的核心素养。如何有效打造高效课堂、有效提升教学质量，让核心素养在古诗词教学中落实，需要教师增强自身文化修养，在掌控课堂的教学的环节要有新的突破。
一、深入解读教材，进行文本对话
解读教材，也就是我们平常所说的备教材是上好一堂课的基础。教师只有在自己深入解读教材后，才能准确把握教材内容。笔者认为，在古诗词的备课过程 中，教师要提前做好以下几项功课。
（一）深入作者，对话诗人
要学生知诗人，首先要教师知诗人。而教师知诗人不能仅仅像学生了解诗人那样，简单知道朝代、字号、代表作等内容。教师需要更深入了解诗人，了解诗人所生活的时代背景、创作背景、诗词诗风，与诗人进行“对话”，准确把握与教材诗词的相关内容，提炼有效信
息，才能将自己的所悟所感渗透在自己的教学之中。在备课《凉州词》时，笔者通过研读网络、书籍等各方资料，深入了解诗人王翰。
对于小学生，了解诗人王翰字子羽，唐并州晋阳（今山西太原市）人，边塞诗人。主要作品：《凉州词》《饮马长城窟行》《春女行》等内容足矣。而对于教师，则远远不足。除了上述内容之外，还需要了解更多内容。例如他的诗情感奔放、词华流丽，被世人所爱等。还有关于他的社会关系，例如时任并州长史张嘉贞非常欣赏他的才气，对他总是“礼接甚厚”、时为学士的杜华的母亲崔氏非常羡慕有钱有才的王翰，常对杜华说：“我听闻古代有孟母三迁的故事，如今我要是选择居住地，那一定要做王翰的邻居，我就心满意足啦！”，时任宰相的张说与著名学者谈及文坛人物，评论“王翰之文，有如琼林玉”，诗圣杜甫也作诗赞王翰“李邕求识面，王翰愿卜邻”等。
只有在深入了解诗人之后，在教授之时，教师才能从语气神态之中透露出对诗人才华的由衷欣赏、赞美，从而将这种真实的情感传递给学生。
（二）深入古诗，对话诗词
好的古诗，一定是蕴藏着丰富的情感的，它的背后一定是有着其独特的文化的。被王世贞称为唐朝七绝压卷之作的《凉州词》自有其摄人心魂的魅力。
作为读者，读到《凉州词》，开始便被“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”中的葡萄美酒、夜光杯、琵琶、战马这些极具西域特色的物具所吸引，营造了一场极为华丽的盛宴，传递出泱泱大唐的盛唐气象，接着“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”则突然转变了画风，由热闹的宴饮转到了残酷的战场，让人不免产生悲情。细细解读，凉州西边的吐鲁番是盛产葡萄美酒的地方，葡萄、葡萄美酒自是西域的特产，而夜光杯更是稀世之宝。据《海内十洲记》记载：“杯是白玉之精，光明夜照”，相传西周国王姬满应西王母之邀赴瑶池盛会，席间，西王母馈赠姬满一只碧光粼粼的酒杯，名曰“夜光常满杯”。首句就展现出了五光十色、酒香四溢、满目琳琅的奢华盛宴。在这欢快热闹的宴席间也奏响了琵琶曲。可这琵琶曲却是在声声“催”促。一个“催”字又生发出了不同的解读：有学者认为是催出发；有人解释为催尽管催，饮照样饮；还有人则认为是催饮酒。虽然诗人所处的时期是大唐，但此时的地点是唐朝的边塞凉州，凉州自古就充满了烽火和狼烟，一直面对着突厥人的进攻，战争是一种常态，并且诗的结构在第一句是四三结构，第二句则是二五结构，这琵琶声在此就应是催出发。三四句也有不同的解读：有人认为这两句“作旷达语，倍觉悲痛”；
也有人说是“故作豪饮之词，然悲感已极”；也有人认为这两句表达了诗人反战的感情；还有人认为这就是宴席上的畅饮和劝酒。然而一场战争，必有牺牲，伤敌一万，自损八千，战士们都是看得明明白白、悟得透透彻彻的。“醉卧沙场”表现的是边关将士笑谈生死、视死如归，“几人回”的悲中，也不是悲伤，不是凄凉，而是悲壮，是一种置生死于度外的报国豪情。
（三）深入教材，对话编者
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。当作品被选入到了教材之中，它便要体现出其独特的育人功能，教师就要体会编者的意图。
《凉州词》是部编版四年级上册第七单元《古诗三首》中的第二首，本单元的主题是爱国情怀：天下兴亡 匹夫有责。在教材的注释当中，“催”的解释为“在催人出发了”。学生根据注释，也能迅速理解是催战士们出发上战场了。由此教师应确定，在“催”字的解读中，教学时重点是“催出发”。三四句也是传达出视死如归的报国豪情，传递出的是爱国的价值观。
二、加强诵读积累，感知诗歌韵律
小学语文应引导学生丰富语言的积累，培养语感，开展思维，初步掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。使学生具备听、说、读、写的能力。小学生年龄尚小，生活阅历、阅读经验不足，古诗词历史悠久，在古诗词方面更应重视诵读积累。
四年级的学生经过三年的学习，已基本掌握了五言绝句、七言绝句“二三”“二二三”“四三”的朗读节奏形式，所以在《凉州词》这一首七言绝句中，学生的朗读节奏很自然地就表现出“二二三”或“四三”节奏，而在这首诗中，第二句“欲饮琵琶马上催”有所不同，笔者在教学时，予以点拨指导：
师：这首诗当中，有两个词是带轻声的。你们注意到了吗？（注意到了。）哪两个？（葡萄、琵琶）诶，刚刚，她读得特别准，读成了轻声，但是古诗讲究平仄，所以，在古诗中还可以读成原调。听老师读。
（师范读。）
师：听老师这样读和读成轻声有什么不一样的感觉呢？想一想。
生：读成原调语气更沉重些。
师：这是你听出的语气的区别。
生：我感觉读成轻声气流就断了。读成原调气流就没断。
师：所以读成原调让我们感觉更有诗歌的韵味些。这就是古诗讲究平仄的一个原因。接下来请同学们按照老师这样来读一读。
（生读）
师：刚才同学们读的时候停顿是做得非常好的，但是这一句（放大强调：欲饮琵琶马上催）也是在第四个字的后面停顿吗？思考一下，它应该是在哪里停顿？
生：齐：“欲饮”后面。
师：为什么呢？说说理由。
生：因为“欲饮”是一个词，“琵琶”是一种乐器。
师：那“琵琶”能不能喝？
生齐：不能。
师：所以，古诗的停顿看似简单，好像都一样，但有时候又会有一点点的变化。大家在读的时候要仔细地琢磨。哪里能连，哪里要断。那我们就按照这样的节奏来读一读，先自己读，然后我们再合作读。
师：老师和你们来配合一下，可以吗？（好）老师读双斜线前面的部分，你们读双斜线后面的部分。
（师生配合读。）
师：接下来请男女生配合来读，男生读双斜线前面部分，女生读双斜线后面部分。
（男女生配合读。）
师：特别好。那一个人能读好吗？（能）
（指生读。）
师：读得还挺美的！男同学敢来挑战吗？
（指一男生读。）
师：非常棒。相信大家都能读好了。
课堂上，通过教师的点拨指导、对比朗读，学生反复诵读，初步感知古诗的平仄韵律以及停顿节奏的依据。收到了很好的效果。
三、合理设计问题，发展学生思维
小学语文课程标准对古诗词教学目标是中年级学生能借助注释，了解古诗文的大意。对古诗文的理解，老师要针对古诗文的特点来精心设计问题，发展学生思维。
以《凉州词》为例，对第一句“葡萄美酒夜光杯”可以这样提问：这句是什么意思呢？也可以这样问：葡萄美酒是什么样的酒呢？夜光杯是什么样的呢？而第一种提问方式直白，枯燥，学生依据词语“葡萄”“美酒”“夜光杯”字面意思直接解释为：葡萄美酒装在夜光杯里。第二种提问显然也没有看到学生的知识经验，他们对于酒、夜光杯的了解甚少。这样的提问
显然是没有很大价值的，不利于学生思维发展的。不如提问：读了这句诗，你眼前仿佛看到了什么景象？这时学生的回答就会是自己脑中一幅幅的画面了。如：我仿佛看到了葡萄美酒盛在美丽的杯子里。或是：我眼前仿佛看到了暗红的葡萄美酒盛在精美的夜光杯里，散发出迷人的酒香。第二句“欲饮琵琶马上催”在结合生活经验，想象出觥筹交错的奢华宴饮的热闹场景后，随即插播琵琶声乐并提问：听，这激越的琵琶声在催促什么呢？还在催促什么呢？以此来引发学生对“催”字的不同解读。第三句“醉卧沙场君莫笑”在学生知道“沙场”即“战场”时提问：说到“沙场”，给你什么印象？来调动学生的已有经验，充分表达自己的看法。

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