《六年级学生估算能力的现状分析及提高的研究》
结  题  报  告
徐州市张小楼小学  胡  莉
一、问题提出：
估算因其属于非严格运算，其数学价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值）。实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。特别是计算机出现后愈显重要。
一个仅仅着眼于精算的课程是有缺陷的，因为：精算并不总是必要的，。如：公园的门票每张8元，97名同学去公园玩，带800元够不够？精算也并不总是可能的，如：从1数到1亿大约要多长时间？
“加强估算”是新课程小学数学计算教学改革提出的一项要求，“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程；”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”分别是第一、二学段要实现的具体目标。然而，在实际教学中我发现六年级学生的估算意识和估算能力还比较薄弱。表现在：对一堆物品数量的估计，不是估多了就是估少了，有的同学估出的数量跟实际数量实在是相差甚远；对一段距离、一些物体的质量的估计，不是估远了就是估近了，不是估重了就是估轻了；对于一些计算题，一看到算式马上就动笔计算，完全缺少计算前的估算意识；不会根据统计数据对未来情况作出预测等等。由此，我认为有必要从六年级学生的年龄特点和认知水平入手，深入剖析这一学段估算教学的难点所在，并积极探究有效的教学策略，以逐步培养学生较强的估算意识，提高学生的估算能力。
新课程明确地提出：“加强估算”，估算的意义到底何在？
新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于与应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。
估算针对所给出的条件算出的可能结果，引导学生自主的根据问题情境提供的数字信息做出的多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。
估算和学生的思维活动紧密相关，重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。
而且估算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。如：学生先估算一个问题的答案，然后再将估计的值与实际的值进行比较，便能察觉错误并能加以更正。培养学生对运算结果负责的态度。因此数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前进行估算的意识和习惯。
问题思考：
我们老师都能认识到估算的重要性，但是不可能有一堂完全的估算课让我们老师来学习和研究。到底估算教学应该如何逐步的、分层次的推进，直至达到教学目标呢？一、二年级的小朋友估算教什么？怎么教？三年级学生能解释估算的过程吗？总而言之，估算教学如何落实？我们满肚子的疑问。
二、核心概念的界定：
六年级学生的估算能力是指学生能凭借已有的生活经验和知识经验对事物的长度、宽度和
高度，某一段距离、一些事物的质量、体积进行的估计，逐步形成较强的量化能力；能对计算结果的数值范围事先进行预测，事后进行分析对比，对运算结果的合理性和准确性作出正确判断的能力；对实际问题能提出多种估算策略以及合理运用估算策略的能力。
三、所要解决的问题：
1、怎样逐步培养起学生自觉运用估算的意识。
2、如何提高学生的量化、预测、分析、判断和推理能力。
3、如何引导学生学会从不同角度思考问题，逐步培养学生解决实际问题的能力和合理运用估算策略的能力。
四、问题研究
  1、理论学习
带着一系列的困惑，我们参加了一些新课程的培训，听了一些专家的讲座，和一些共同参与课改的老师交流了思想，课后我阅读了一些有关课改的书籍，通过学习，我学到了一些
专业知识。估算的教学首先应该将学生日常生活中的估算作为课堂估算教学的必要背景和出发点，而且在教学中不失时机地引导学生进行估算。
我在一本书中看到一堂估算的课，对我的启发很深。一位教师是这样来激发学生的兴趣及积极投入课堂讨论中。
“今天，我们学习估算。”老师笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店，看，这是什么?”说着，她展开自己制作的挂图。
“随身听。”同学们叫到。
“他有什么用处？”
“学英语。”
“你估计要多少钱？”
“100元”一位学生说。
“不对，比100元多。”老师说。
“200元。”另一个女孩猜测到。
“红红真聪明！表扬她！”老师的话音刚落，教室里立刻响起了很有节奏的拍手声。
“随声听的准确价格是242元。”老师把价格写在黑板上。
专家指出：事实上，关于估算应该考虑如下问题：
①什么是估算：通过判断得出的数量，程度，位置，等级和价值；
②估算的目的：对某些无法得到或没有必要得到精确的值进行估计；
③估计的原则：借助某种指标体系或参考基准（工具或经验）进行估计；
④估计的策略：基准策略和分割重组策略。
因此，上述案例的设计，有误导学生的危险。
有了一些关于估算的理论知识作指导，我心里有了估算的目标，了解了估算当中应该注意的一些问题，根据自己以往的经验，也知道一些估算的方法。我坚定了一定让学生学好用
好估算的想法。
  2、教学实践:
在教学中，我不断思考、摸索、实践、反思着我的估算教学。
①新课程提倡创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学。估算教学来源于生活，就更离不开情境。
一年级下册52页提供了一个发新书的估算情境： 女生19人，男生18人。每人一本，40本书够吗？
根据教学情况，我写了一个教学后记：同学们根据问题知道要先算出“一共多少人？”在讨论算法时，同学们出现了：
算法一：10+10=20，9+8=17，20+17=37；
算法二：19+10=29，29+8=37；
算法三：列竖式计算的；
算法四：宋跃龙同学居然提出：王老师，我不用算19+18，男同学、女同学都比20少，20加20才等于40，所以40本书够了。我大大表扬了他！他能很清楚地看到这道题只要估算就可以了，这使我惊叹！我想这就充分证明了在小学生的生活当中有多丰富的估算经验！
虽然没有同学采用书上20+18=38，38－1=37这一种方法，但是我引导大家讨论了这种算法：把19看作20，20+18=38，20比19多1，所以38要减1，男女生总数是37。基于这种算法，有同学提出了另一种类似的算法：19+20=39，39－2=37。

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