提高培训参与度的4种学习风格，你还不知道？

提⾼培训参与度的4种学习风格，你还不知道？

在与⼀个群体打交道时，为了让每个⼈都融⼊到培训课程，内训师需要创造⼀个环境，⼀种学习风格，让每个参与者都愿意进⼊学习。

学习风格可以帮助内训师设计⼀个互动和平衡的训练课程。应⽤特定学习风格理论可以为培训参与者提供多种⽅法，让学员熟悉内训师正在教授的主题，并展⽰他们对这些概念的理解。

因此，内训师要总结学习风格，确保在设计培训课程中能够提供多种参与主题的⽅法，并能够根据个⼈参与者的特点提供量⾝定制的学习风格。

以下介绍⼏种不同的学习风格理论：

科尔布周期

美国社会⼼理学家、教育家、体验式学习⼤师⼤卫·科尔布（David Kolb）在30多年前创⽴了他的学习风格模型――科尔布周期。这种体验式学习理论分两个层次：四阶段学习周期和四个独⽴的学习风格。

科尔布周期强调⼈们如何经历⼀次体验，以基于这种体验形成模式的认知过程。

因此，科尔布学习风格理论被呈现为⼀个学习周期，分为四个阶段，学习者应经历整个周期。

当⼀个⼈按照以下顺序经历四个阶段的循环时，就会发⽣有效的学习：

（1）有具体的经验

（2）观察和反思这⼀经验

（3）制定抽象概念和⼀般结论

（4）测试未来情况下的假设（基于⽣成的结论），从⽽产⽣新的体验。

按照科尔布所开发的学习周期图，学习过程被分为四种不同的模式：具体经历倾向型、反思观察倾向型、抽象概念化倾向型和积极试验化倾向型。

科尔布认为有效率的学习⼈员应该根据这四种不同的学习模式，针对⼀个或⼏个学习模式有所偏重，不同员⼯或者组织可以根据这个模型来选择学习和开发的⽅式。

（1）具体经历倾向型，是指每个⼈都应根据个⼈的经验判断⽽⽆需进⾏系统的分析，根据本能来进⾏选择学习的内容和⽅式。每个⼈能够愉快相处，投⾝其中，对⽣活持开明的态度。

（2）反思观察倾向型，是指通过引导个⼈仔细观察环境，分析其含义，理解各种观念的含义，倾向于对事情⽽⾮⾏为做出反思，从不同的观点来看问题，他们先进⾏评估，⽽后做出深思熟虑的判断。

（3）抽象概念化倾向型，是指学习者强调使⽤逻辑、观念和概念，反对进⾏⾃觉判断，这些⼈更擅长系统规划，定量分析，⽽且这种⼈喜欢对简洁的体系以及精巧的概念系统进⾏评估。

（4）积极试验化倾向型，是指员⼯乐于参加实际应⽤，积极参与变⾰，对实际⼯作很少切实地进⾏审视。对于这种学习⼈员，获得结果就变得⾄关重要了，⽽且这种学习⼈员会对环境的影响做出评估。

需要注意的是，科尔布周期提供的是⼀个训练课的平衡设计。科尔布周期的主要作⽤是为内训师和受

训⼈提供⼀个框架，以便将活动纳⼊培训计划，使学员有机会以不同的⽅式参与。

4MAT 学习周期模型

4MAT 学习周期模型是基于科尔布周期开发的四种不同的学习风格。1980 年伯尼斯·麦卡锡（BerniceMcCarthy）开发并发布了 4MAT 学习周期模型。 4MAT学习周期模型是⼀个框架，⽤于通过准确地可视化每个学习者所经历的学习过程来创建动态且涉及更多的教学风格。

4MAT 模型围绕⼈们需要知道的想法⼯作：

为什么他们要学习⼀些东西

他们正在学习什么

⼯作原理

如果他们应⽤这个概念会发⽣什么

就4MAT ⽽⾔，重点更多的是“学习偏好”，⽽不是“学习风格”，这有助于避免给学习者贴上特定学习风格的标签。关于培训设计，基本理念与科尔布周期⾮常相似。在设计培训课程时，尝试为你拥有的每个学习区块整合完整的4MAT 周期。

根据 4MAT 学习周期模型，整个学习周期包括四个象限中的 8 个步骤。该模型应顺时针读取。

尽管每个⼈都喜欢特定的学习⽅式，根据伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy）的4MAT 模型，每个学习者都需要经历上述整个过程。四种类型学习者的学习风格有所不同，每种学习者都会对所获得的信息提出不同的问题。

四种类型的学习者是：

1.富有想象⼒的学习者

有想象⼒的⼈喜欢参与感情并花时间思考。这类学习者渴望个⼈的意义和参与。类型 1 专注于⾃⼰和他⼈的个⼈价值观，并迅速建⽴联系。这种类型最喜欢的问题是：为什么我应该学习这个？

2.分析学习者

分析型学习者喜欢倾听，思考信息并提出想法。这种类型的兴趣在于获取事实并深⼊研究概念和过程。他们可以有效地学习并喜欢进⾏独⽴研究。第⼆类学习者最喜欢的问题是：我应该学习什么？

3.尝试学习者

尝试类型喜欢思考和做事。当他们能够进⾏实验，构建和设计并创造可⽤性时，可以满⾜Type3 的要求。这种类型喜欢修补和应⽤有⽤的想法。该类型最喜欢的问题是：我应该如何学习？

4.动态学习者

动态型学习者喜欢做事和感觉。这种类型喜欢不断寻找隐藏的可能性，并研究思路以进⾏调整。他们通过反复试验和⾃我发现来学习。类型4 最喜欢的问题是：如果我学到了该怎么办？

4MAT 周期及其关键问题和焦点领域

象限 1.1：连接

在第⼀个象限中，创建了应该学习某些东西的原因，即“为什么？”问题的答案。这利⽤了⼤脑的“正确模式”。⽬的是通过让学习者参与进来，使学习者⾃⼰体验它。例如，可以通过让学习者分享⾃⼰的经验来做到这⼀点。这样，个⼈意义就

让学习者参与进来，使学习者⾃⼰体验它。例如，可以通过让学习者分享⾃⼰的经验来做到这⼀点。这样，个⼈意义就可以激发这种体验。想要传达给他⼈的⽼师或专家在这⾥起着激励作⽤，只需要指导讨论即可。

象限 1.2：参加

在象限 1 的左侧模式中，学员检查体验。该⽅法再次涉及讨论，但是这次要求学员回顾⾃⼰的经历。

然后，经验就变成了有意义的对话和反思。第⼀个象限的⽬标是：赋予主题以含义，可视化并允许学员整合主题的各个⽅⾯。

象限 2.1：图⽚

“什么？”的问题需要在第⼆象限回答。在此步骤中，尝试使学员进⾏更深⼊的思考。这是⼤脑正确模

式下的整合步骤。教师应将学员从具体对象转移到抽象对象。主观经验将与抽象理论混合，后者将在以后的阶段进⾏处理。这使学员可以形成主题材料的图⽚，从⽽增强他们的注意⼒。

象限 2.2：通知

在第⼆象限的左⼿模式中，教师将学员带到概念信息的核⼼。这就是获取信息的全部。你选择共享的信息应基于概念和共享的经验，并应引起学员的进⼀步研究。第⼆象限的⽬标是概念化，定义，塑造和获取知识。

象限 3.1：练习

在第三象限中，如何回答问题。在此步骤中，学员可以从左模式开始，从上⼀步获得的知识中开始学习。他们将使⽤⼯作表，进⾏实验或使⽤相关技术。

象限 3.2：扩展

在第三象限的正确模式下，学员将对教材做出⾃⼰的贡献。这可能是个⼈综合能⼒，但⾸先应该为他们提供以⾃⼰的⽅式学习课程内容的机会。这是正确的模式活动。 4MAT 模型中的学习风格为尝试性学员在这⾥感到最放松。教师可以让学员创建与课程相关的项⽬建议书，从⽽⿎励他们积极思考。第三象限的⽬标包括收集数据，提出问题，进⾏假设，修补，试验和制定决策。

象限 4.1：完善

在第四象限中，将回答“假设条件”问题。在这⼀步中，要求学员分析他们在上⼀步中学到的内容之外计划的内容。此步骤的分析⽅⾯使其成为左侧模式的活动。第七步要求学员完善他们在练习中所学和应⽤的知识。

象限 4.2：执⾏

在 4MAT 模型学习过程的最后⼀步，学员们互相解释⾃⼰所学或创造的东西。在这⼀步中，要求学员谈论他们从整个周期中学到的东西和获得的知识也很重要。第四象限的⽬标包括：发现局限性，审查，结束，总结和评估。

荣格学习风格

荣格学习风格是基于瑞⼠⼼理学家、精神科医师，分析⼼理学的创始者卡尔·荣格（Carl Jung）的⼈格理论，开发的⼀种学习风格，旨在根据各种⼈格模式对学员进⾏分类。

荣格的理论着重于四个基本的⼼理功能：外向性与内向性、感觉与直觉、思考与感觉、判断与感知。除了影响个性评估外，这些维度也可以⽤来评估和描述各种学习风格。虽然每个维度代表了学习风格的⼀个独特⽅⾯，但每个维度也可以组合，形成个性化的学习风格。

1. 外向型学习风格 (Extraverted learning Style)

荣格学习风格维度的第⼀个组成部分表明学习者如何与外部世界互动。外向型学习者喜欢从别⼈⾝上产⽣能量和想法。他们更喜欢社交和团队合作。有利于外向学习者的学习活动，包括教导他⼈如何解决问题，合作/ ⼩组⼯作以及基于问

他们更喜欢社交和团队合作。有利于外向学习者的学习活动，包括教导他⼈如何解决问题，合作/ ⼩组⼯作以及基于问题的学习。如果你喜欢教别⼈，参加⼩组和学习经验，你可能是⼀个外向的学习者。⼤约60 % 的学习者是外向型学习者。

外向型学习者的特征：

通过直接体验学到最好