小学数学“项目式学习”场景设计原则与选题探析

小学数学

“

项目式学习

”

场景设计原则与选题探析

马璇

（

合肥市南门小学恒盛皇家花园校区

安徽合肥

230041

）

摘要

：，

项目式学习是以学生为中心的学习方式

主要让学生基于现实情境

，。

解决实际问题

相比于主题式学

习更深利于学生的成长

，

它又能从更广

、

、。

更结构化的层次对学生的综合素养进行培养

，

本文分别从小学数学项

目式学习的场景设计原则和项目选题形式两个方面入手。

，

阐述如何建立有效的项目式学习内容

关键词

：

小学数学 项目式学习

场景设计原则

项目选题

一

、自然是设计者所关注的

小学数学项目式学习的场景设计原则

小学数学课堂中的项目式学习是小学阶段一节非常重要的课

，》

需要在真实的

。

能给学生充分的启示小

，。《

数的意义

教材中

指出,分母为

10

、、

100

1000

…

…

这样的分数和小数

生活情境中提出数学问题

。

这就需要选择合适的生

活场景

，，

帮助学生完成问题的发现，在采用项

。

很显然

场景的

设计是否合理 教师向学生展示了生活中的整

，

将直接影响着数学课堂中的项目式

刚好是对应关系

都可以用小数来表示

。

目式学习的方式下

，

数和小数

，

让学生提出自己想研究的问题

。

有个小

组以

“”

小数的由来

这一看似平淡的数学史知识为主

学习能否顺利完成

。

在场景的设计时通常要遵循

，

以下原则

。

（

一

）

真实性原则

。

项目式学习就是基于生活中

的真实情景而产生的

，

真实性自然是场景设计的基

题

，

设计方案

，

居然得出了丰富而深刻的成果:⑴小

数是十进制在整数部分的延伸

；

（

2

）

小数的出现是对

整数的扩充

；

（

3

）

分数概念的完善是形成小数的基

本原则

。教师提供的元素一定要切合生活的实际,

避免空洞

、

不切实际的素材

。

真实的生活场景也会

础

。

这就解决了很多同学心中的疑问

，

为什么刚好

带给学生的共鸣苏教版三下第六单元为

。

《

长方形

分母是

loaooaooo

…

…

这样的分数才能直接写成

小数呢小数的出现不仅部分解决了不能用整数表

？老师提供了学校足球场

和正方形的面积。

》

教学时

，

的照片让学生根据老师提供的素材,提出小组要研

，

示的数该怎么记录的问题

，

为后期认识分数的意义

和功能做好了知识储备

，而且也让学生感受到小数

产生的背景一十进制

,

这样就把整数和小数有机

究的内容

。

由于足球场是孩子们上学期间,差不多

天天去的地方

，

异常熟悉

。

各组的同学由此带来的

数学问题五花八门

。

其中一个小组提出这样的问

题:这个足球场可以站多少学生

？

这个问题非常切

合本单元的知识点

，

在实际的问题解决过程中出现

统一起来

，

对小学生深刻理解小数的意义提供了最

直接的注解

。

教师在课堂中看上去不经意的场景设

计

，

其间却包含着丰富的研究内容

。

（，

三

）

开放性原则

。

实践之初

项目式学习在小

了多种解决方案

，

也拓展了学生的思维

。

其实,真实的情景正是项目式学习的魅力所在。

在真实情境中

，

更能激发学生探究的欲望和求知欲

。

多学

学数学的教学应用中也有掣肘"的地方。

“

项目式学

习更多体现的是学生对真实世界问题的解决

，

科的渗透是项目式学习的常态通过可见的素材,实现数学的自主学习

。

如果仅仅以一个学

科来展现项目式学习的理念

，

会不会有碍学生的思

识的逐步抽象过程

维发展培养学生积极主动的探究意

有精彩的地方小学数学的项目式也可以呈现充分

,

如何测量圆的周长

的开放性

。

苏教版六上的第一单元《

长方体和正方体

》

便可

基于项目式学习理念进行设计

。

教师在上课之初拎

出一个没有拆封的装满饮料的纸箱，

孩子们在一番

头脑风暴之后提出了一系列需要解决问题：

1

•做这

个纸箱需要多大的纸板

？（

长方体的表面积

）

2

•这个

纸箱有多大如何测量？（

？）

长方体体积和体积单位

3

•饮料箱每听饮料有多大？

（

圆柱的体积

）

4

•如果每

听饮料换成长方体纸盒

，？

会节约多少空间

5

•长方

体具有什么样的特征

？，

其中

第

2

个问题

，关于长方

体体积和体积单位设计方案的研究

,

对于孩子们是

一种挑战

。

在老师的帮助下,他们将充分感受测量

“

体

”

的过程

，

对理解体积的含义将更加充分

。

场景

的巧妙设计

,

学生的思维得到了发散,教师则需要对

单元的知识结构进行重新梳理

，

更方便于每个项目

的探究

，

这与单元整体设计的理念不谋而合

。

相对

于只出示普通的长方体实物

，

装有饮料的纸箱会更

力旷有料

”

,

带给学生的思考也会更加开放

。

在小学数学课堂的项目式学习过程中,如果想

让学生在学习过程中有更深刻的认识

,

并具有数学

学科特点就必须设计具有启发的

，

、

开放的场景

。

同

时,需要教师在备课阶段做好充分准备

，以学生的认

知特点为基础加强对教学素材的甄别和挑选

，

。

二

、

小学数学项目式学习的项目选题形式

《

义务教育数学课程标准

》

指出

，

要增强学生发

现和提出问题的能力

、

分析和解决问题的能力

。

其

中,发现和提出问题是课标修订后提出来的

。

这与

项目式学习第一个阶段提出问题

（

项目选题

）

从本质

上一致的

。有了真实的生活情景

，

以问题驱动的形

式,选择合适项目进行研究势在必行

。

项目式学习

问题的提出通常有以下两种形式

。

（

一

）

以一个真实情景为中心的系列项目选题

。

真实场景是数学学科项目式学习的基础

。

教师在呈

现一个真实的情景时准往会出现丰富的数学内容。

如果其间包含的多个数学知识刚好在学生的最近发

展区内

，

我们就可以设计出一系列的项目选题

。

跑道是学生非常熟悉的地方

。

在学习之初

，

教

师播放了一则

400

米短跑比赛视频,学生发现各个

运动员起点的位置各不相同

，由此得出一个初步的

结论:各个跑道一圈的长度是不一样的

。

但是

，

到底

118

2021

年

5

月中第期

1478

期

（

总第

）

相差多少呢）一个

？

？

（

很显然

，

项目选题诞生了

。

如果问题提出就此结束,则显得

过于急促了

。

教师此时顺势引导:

“

关于跑道

，

你还

想研究什么?

”

问题一出,充分激发了学生的想象力

，

一系列问题自然呈现

：（（

1

）

跑道中的行程问题

。

2

）

跑道的塑胶面积问题

。赛道的设计。

（

3

）

（

4

）

各个赛

道的周长问题跑道”

。

通过师生的共同整理为

，

以

“

主题的一系列项目式学习内容就形成了。

一个合适

的现实情景

,

会引发学生持续的思考,项目小组成员

之间的思维空间也得到释放

。

当然,项目选题的过

程需要教师全程的指导如何让真实情景与数学学

，

习联系起来

，

教师在巡视的过程中的指导必不可少

。

（

二）以一个知识点为基础的多方案项目选题

。

目前

，小学数学的常规教学是以递进的知识点为依

托的分课时教学

。

通常情况下

，

系列化的项目选题

与教材的知识结构往往并不匹配以教材中一个课

。

时为基础单元的项目式学习又该如何设计呢？

《

两位数乘两位数

》

是苏教版教材三下的内容

。

课题组进行了项目式的教学设计

，

在给出了

T2

箱

南瓜

,

每箱

24

个一共

”

的情景后

,

学生顺势提出了

“

有多少个?，

”

的问题

。

此时

所有的小组只围绕这一

个问题进行研究

,

得出了两大类

、

多途径解决方案:

1.

转化成两位数乘一位数;

2

•转化成两位数乘整十

数和两位数乘一位数，

。

在学习的过程中

项目式学

习的两个关键点:一个引发活动的问题和学生自主

创造出的一个

“