创设丰富适宜、支持幼儿成长的环境

2023年12月30日发(作者：祝天棋)

创设丰富适宜、支持幼儿成长的环境

作者：彭云

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第12期

自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，全园各地的幼儿园以不同的形式开展了保教质量评估，并不断深入学习与讨论。以下是一些地區幼儿园在探索过程中的宝贵经验。

2022年2月，《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁发，“儿童为本、科学评估、以评促建”的核心思想对幼儿园保育教育质量提升、从教育理念到教育行为的变革起到了推动作用。近期，为创建省优质园，我走访了一些园所，亲历了幼儿园教育环境的每一次变革，引发了关于“环境创设”的一些思考。

《评估指南》在环境创设方面提到：“旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。”那么，什么是“丰富”“适宜”“童趣”“支持幼儿学习探索”的教育环境呢？

一、丰富≠数量多、空间满，而是适度、适量且美的环境

幼儿教师都是心灵手巧的，提到“丰富的环境”，他们往往会自己动手剪剪画画，贴得满墙都是，还不忘悬挂一些装饰物。可是，色彩纷乱、层层堆叠的物件并不能称为“丰富”，丰富的环境应该是数量充足、摆放有序、分区合理、适度留白的。

例如，《江苏省优质幼儿园评估现场考察工作指南》在户外场地方面提到，“充分利用沙、泥、草地、塑木等铺设软质场地，软质场地不少于户外活动场地面积的70%”，通过百分比说明了“数量”的要求。文件细则中又提到，“合理设置运动区、沙水区、种植区、饲养区、艺术区、建构区等，满足幼儿不同领域学习发展的需求”，通过各个区名称的描述说明了“种类”的要求。可见，“丰富”的环境既要有数量要求又要有种类要求。同样，室内环境也是遵循这样的原则：材料玩具数量充足，种类齐全，区域空间划分合理，便于师幼行动。

走访中，我们会发起这样的问题：同样是丰富的环境，为什么会有“美”与“不美”的感觉？仔细回想，那些看起来美的环境一定不是“满满当当的杂货铺”，而是摆放有序，甚至在墙面或柜面稍稍留有空白，恰如中国画“留白”的技巧，留下“透气”的空间；美的环境也不是红黄蓝绿的色块“夺人眼球”竞相呈现，而是某一区域有统一色调，深浅搭配，不会超过三种颜色。总之，适度适量交替呈现材料、玩具和作品，才是丰富且美的环境。

二、儿童视角≠降低高度，而是呈现儿童表征且有童趣的环境

教师会在介绍幼儿园课程中提到“儿童视角”，但我们在幼儿班级活动室内常常看到：大块的汉字作为主题墙的标语，或是悬挂在高处的区域标志牌，抑或是摆放在高于儿童身高柜上的作品，等等。当我们问教师“你是怎么理解儿童视角的”时，教师会告诉我们：“把墙面的画放低，让儿童看得到。”当然，在儿童视线内展示环境内容是“儿童视角”的体现，但远远不止这些，取下悬挂于高处的装饰物、换上儿童作品，这些都容易做到，而“儿童为本”的理念到行为的转变却需要一个长期的过程。

“儿童视角”还需要教师学会科学观察幼儿，及时回应幼儿的情感和需要，敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，积极促进幼儿经验生长。具有“儿童视角”的环境，一定是给儿童充分表达表征空间的，幼儿可以随时随地记录下自己的感受，并“通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”（摘自《评估指南》师幼互动第28条）。儿童所处的环境，目光所及应都是儿童思想的闪现，教师装饰痕迹应鲜有所见，这才是呈现儿童表征且有童趣的环境。

三、把空间还给儿童，不仅是说说，更要在环境中体现

交谈中，园长和老师都会说“把空间还给儿童”这样一句话，而我们在园看到：偌大的活动室，一进门两三排高低床赫然出现在最显眼的位置，幼儿在超过其身高的床铺中穿梭，游戏区域被退缩到室内各个角落……通过环境，我们就能看出教师重视了什么，忽视了什么。《评估指南》基本原则指出：“坚持儿童为本……坚持保教结合，以游戏为基本活动。”我们建议教师立即调整环境，把显眼的高低床合并在一起，摆放在活动室里面靠墙位置，把更多的空间还给幼儿，满足幼儿游戏、活动的需要。在之后的回访中，教师告诉我们尽管每天午睡需要多一点时间整理床铺，可是看到幼儿活动空间变得更加宽敞，感到这样的改变是有利于幼儿成长的，教师的付出是值得的。从科学理念到实践行为的转变就在一瞬间，只有体现在环境中才算是真正的理解。

同样，户外环境也需要“把空间还给儿童”。园长们都很有智慧，在他们的创意构思下，原先一片片种满灌木丛的草地被改造成雨水灌溉的小种植园、玩沙和泥的小土坑、戏水养鱼的小池塘、建构游戏和户外创意的小晒场……清晨，阳光透过密密的树叶投影在草丛中形成明暗交错的光影，袅袅炊烟从土灶烟囱上升起，飘来了烤山芋、煮花生的清香，孩子们品尝到了秋天丰收的喜悦，这种感觉真美。这样的环境呈现科学理念，传递着情感氛围，是儿童需要的成长环境。

四、适宜的环境，就是支持幼儿学习探索的教育环境

园长和教师在环境创设上煞费心思，但过犹不及，不如“退一步，放开手”，先仔细读懂《评估指南》，再稳步推进。走访中，有一所幼儿园给我们留下了深刻的印象，虽然临近创建，但是班级活动室或是走廊还偶尔留着一面“白墙”。我们好奇地询问起原因，园长淡定地说：“在没有想好做什么之前，不如留给孩子去慢慢做起来。”《评估指南》指出，“相信每一

个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，教师要“确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境”“发现和支持幼儿有意义的学习”“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”“尊重并回应幼儿的想法与问题”。这些具体明确的表述给我们提供了很多策略和方法。当我们真正理解文字传递出的科学理念并深入做下去的时候，就能理解什么是“适宜”的环境，怎样才能做到“支持幼儿学习探索的教育环境”。

各园创建指导还在进行中，我们每一次走访、回访都能看到幼儿园环境的变革，这种改变表现在“外”，却来于“内”，改变的不只是行为方式，更是教师观念深层次的蜕变和提升。《评估指南》提出“以评促建”，在亲历创建工作之后，从园长、教师到教研员，我们每一个人都感受到“以评促建”带来的成效，相信通过创建能切实“充分发挥评估引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安全优质发展”。