室内设计课程总结(5篇)

室内设计课程总结(5篇)

室内设计课程总结(5篇)

室内设计课程总结范文第1篇

室内设计课堂管理教学的根本任务在于构建最大化激发同学学习力与老师教育力的“学教”关系，从而使课堂呈现出多元性、快节奏、大容量的特征。通过针对室内设计课堂的课堂管理教学，学习与教学时空得以最大程度的延展，有利于同学在不断思维感知的过程中，进行论证、辨析、借鉴，培育了同学开拓性和制造性思维；有利于同学深化对于室内设计专业术语与理论的内生性理解，为提升其室内设计从业素养奠定基础。

一、创新思路，搭建课堂管理实施支架

高效的课堂管理是引导同学开展探究学习的内容与思维支架，因此，不断创新课堂管理构设管理，是推动室内设计探究学习课堂管理教学的必备条件。

在详细实施课堂管理构设时，一是课堂管理搭建必需契合室内设计课程标准，与室内设计学科的特点相符合，与特别学习阶段或当堂课的学习任务相契合，与同学的特点和基础相符合，保障室内设计课堂管理主题和内容都是为强化同学室内设计基础学问，培育同学室内设计从业力量而服务，确保内容和方式的难易程度适中。二是室内设计课堂管理搭建必需将室内设计教材中全部学问点彼此之间的联系清楚化，为拓展教学素材奠定具象化、形象化支持。这利于同学结合职业实际在课堂管理中实现对于特定学问点或者多个整合性学问点的个体化理解，将零散的学问点结合学习的课堂管理和内容重新组合起来，成为同学新的室内设计思维图式，使W生思维被激活。课堂教与学实现了高度契合，教学操作能够达到预设效果，教学环节进展顺当，生生互动、师生互动呈现高水平，单位时间内获得最高的课堂教学效益。

最终，在搭建课堂管理过程中，老师应从当前室内设计职业进展的现实状况动身，明确课堂管理构建中的合、开拓者与制造者，充分发挥同学的自主性，使得同学的潜能被全面激发，提升课堂活跃度。老师应乐观提倡在和谐、公平的课堂氛围中，捕获课堂中有价值的、多样化的、不断变幻的才智火光，制造性地利用这些才智火光，全面促进同学实现课堂学问、力量、情感的动态生成。并且通过老师和同学之间的沟通，合理利用珍贵的动态资源，不断丰富课堂教学的内涵，使得同学能够有所发觉、有所改进，从而实现其自身学习理念、观点的有效提升与创新，实现同学室内设计素养与力量的提高。

二、质疑问难，创新探究任务管理

科学的课堂管理探究任务有利于激发同学的探究爱好，使同学的求知欲更加剧烈，促进同学在室内设计学习中发挥主观能动性。

在管理探究任务时，一是探究任务需要有肯定的难度，能够关心同学拓展思索和创新力量，这项任务是教学中常常谈及的“跳一下才可以完成的任务”。也就是说，探究任务要根据详细的梯度分布，结合班级内不同认知水平和成果的同学，设置不同的难度。探究任务不能过于简洁，假如过于简洁，那么就丢失了探究的必要性；假如难度太大的话，会导致同学对学习失去主动性和乐观性。最好的任务就是那些不能给出既定的结论和固定的答案，需要重新建构学问来解答，充分挖掘同学独立思索力量来完成的任务。

二是探究任务要符合同学的认知规律特点，引导其从室内设计学问的进展规律动身，根据“由易到难、由少到多、由简到繁、有特别到一般、有个别到一般、由熟识到生疏、由基础到拔高、由学问到力量”的规律挨次，稳步有序地建构起同学的室内设计探究思维图式，努力实现课堂提问、教学内容、同学学习三者基于规律的有机统合，为开展探究体验奠定基础。

三是老师在设计室内设计探究任务时，必需对教材进行深化解读，引导同学结合实际生活来思索室内设计问题，充分激发同学的自主讨论力量，把室内设计问题合理转变为日常生活中的问题，使得死板的室内设计学问能够敏捷地和生活学问结合起来。同学主动分析室内设计问题后，能够提升对生活的感知度，使得室内设计和生活全面结合。

四是老师在设计课堂管理探究任务时，要加强与同学的沟通和沟通，培育同学独立思索的学习力量。这有助于同学更好地感受学习的乐趣，提升其对室内设计的学习爱好，以乐观的态度对待室内设计的学问，全面提升对学习的自我效能感。

三、归纳总结，创新课堂管理反思

在探究任务完成后，需要针对探究过程进行探究反思。这个环节实现有效管理的关键在于引导同学发表对学习内容的真实感受，准时总结阅历教训，将学习方法整理和归纳。归纳总结要加入老师评价、相互评价、自我评价等多方面内容，使得同学能够对自己的学习状态进行深化、全面的熟悉和把握，使面对死板教材和固定结论的学习转换成面对生动生活和敏捷过程的学习。反思时要把握好学习中错题状况，以此为支点，加强对所要考察学问点的回顾与学习，达到举一反三、查缺补漏的高效效果。

最终，反思时要力争摆脱惯性思维的束缚，培育同学更达观的室内设计意识，主动分析室内设计学习中的规律性，主动总结室内设计学习的方法，主动探究利用室内设计学问解决生活中实际问题的途径，引导同学尝试从详细形象化的视角解决抽象性的难题，充分培育同学发觉、讨论、观看的综合力量，拓展同学的规律思维力量和想象力量，使同学以乐观的态度对待室内设计学科的学问，全面提升对学习的自我效能感。

四、结语

室内设计课程总结范文第2篇

高职教育作为我国高等教育进展中的一个新类型，进展起步较晚。这也打算了我国高职院校的室内设计类专业进展起步较晚，人才培育还存在很多问题。例如，专业教学模式在许多程度上还是仿照学术型的艺术院校，未能体现出一般高等教育与高职教育室内设计人才培育目标以及教学模式方面的区分，导致了室内设计专业人才培育与行业企业需求的脱节。深化相关院校和行业企业调查的基础上，结合笔者的教学感受，目前我国高职院校室内设计方向人才培育主要存在以下几个方面的问题：

1.专业人才培育目标不够明确

在调查过程中发觉，一些企业都期望接纳的从业人员在能设计的同时又会施工管理，而从相关院校的室内设计专业人才培育目标的定位来看，过分强调对同学设计力量的培育，对同学实践操作力量的重视程度不够，导致同学市场适应力量不强。 2.专业老师“双师”素养有待提高

有相当一部分高职院校室内设计专业的老师是绘画出身，缺少企业的工作经受，缺乏室内设计行业的实操学问。此外，行业企业兼职老师数量偏少。

3.有一部分课程内容与职业岗位需求不适应

目前有一部分的高职院校室内设计课程存在过于重视对同学系统理论学问的培育，实践技能的训练相对薄弱；尤其是课程内容滞后于行业企业技术的更新与进展，与职业岗位的工作任务不相适应，导致同学在实际工作中分析问题和解决问题的力量较弱，职业岗位适应期延长。

4.教学模式较为传统，实训实践环节较薄弱

有一部分高职院校的室内毕业生都反映其课程在教学方案上采纳的是从专业基础课渐渐过渡到专业设计课，很多课程内容都是采纳模拟课题来做；同学参加社会实际项目案例实践机会较少。

二、高职院校室内设计实施项目工作室制教学模式的必要性

实施“项目工作室制”教学模式，“校企合作、工学结合”体现了高职教育的本质和规律，通过教学模式的根本性转变来培育室内设计行业所需要的高素养技能型人才，是有利于同学“学习工作化，工作学习化”，让同学在工作室制的教学环境中经受以构思-设计-实施-运作全过程的课程教学，在从项目设计到项目运行的周期，让同学以主动的、实践的、基于课程内容之间有机联系的方式学习工程项目，解决了同学“厌学、学习动力不足、学习爱好不足”等现象，实现课堂教学与生产实际应用的“零距离”接轨。在“项目工作室”教学模式下，关心同学提高项目的构思、设计、开发和实施力量，对于同学开拓项目、创新力量、执行力量的培育具有特别重要的作用，实施工作室的同时协作资源网络平台建设，构建优质的教学资源库，供应交互性强、内容丰富、形式多样的配套教学帮助资源，为老师与同学供应全方位的服务。促使课程资源结构整合与产学研结合相对应，培育同学职业素养，具有课程进展方向的前瞻性和后发优势。

三、高职院校室内设计课程实施项目工作室制教学模式的阅历与启示

近年来，伴随着我国高职教育改革与进展的深化，一些高职院校也在室内设计专业就如何实施项目工作室制教学模式进行了有益的探究。有的院校为提高室内设计专业方向同学的实践力量和动手力量，激发同学的主动性、首创性，提高同学的职业力量，学院与艺术设计有限公司合作建立“工作室”，实施项目工作室制教学模式。以工作室为载体，以完全准就业的形式让同学在工作室完成第三学年的全部课程。学院选择规模较大、经济效益好、带动力量强、产品具有市场竞争优势的室内设计行业龙头企业作为工作室的合作对象。企业负责人担当工作室教书育人的责任，同时又具备丰富的社会实践阅历，通过签订合作办学协议，成立了室内外装饰设计专业方向“工作室”。高职院校室内设计项目工作室制教学模式探究与实践—以江西应用工程职业学院为例笔者在2021年申报的省级教学改革课题《基于CDIO模式的高职室内设计课程教学讨论与实践》，同年学院建立了项目工作室，教学模式主要内容就是建立以“项目设计”为导向、基于CDIO模式的从构思到设计，从设计到实施，从实施到运作全过程的课程教学改革；建立“项目设计+导师工作室”制的教学模式；建立以“工程项目”为导向的三级项目实践教学体系及同学考核评价体系，并开发设计出优质的教学资源平台。我们室内设计课程实行“项目工作室制”的模式教学，建立一个适应这一新型模式的运行机制。主要体现在以下几点：

1.以“项目设计”为导向的工作室制培育模式，建立适应“工程项目制”教学的运行机制

（1）建立具有社会实践阅历的专业老师担当“项目制”教学总监，依托专业工程项目、聘请企业专业人士做项目教学顾问，围绕专业工程项目由教学总监负责组建工程项目教学专业部，确定参加“工程项目”教学的专业人员。（2）聘请企业一线专业人士来校任教，以企业的工程项目资源为依托，以专业为基础，组建多个工程项目教学专业部，与市场化运行的工程项目模式接轨。（3）由毕业班的同学组建室内设计专业项目部，依据内容并结合项目的专业特点和总体目标，在企业专业人士的指导下，由毕业班的同学为企业工程项目制定实施方案，将专业教学资源整合在一个专业工程项目中，随着项目的绽开和深化，同学也将逐步成为项目中的直接参加者和责任人，同学一边参加项目的实践一边学习专业学问，同学学习的主动性和乐观性将大大的提高。

2.依托企业“工程项目”资源、建立产、学深度合作

传统意义上的单纯的老师传授理论再到企业实践的2+1已经不能适应新形势职业教育的特点，因此，我们大胆改革创新，依托企业“工程项目”资源，让企业技术人员直接参加《室内设计》的课程设置与教学，以“可用之才”培育“可用之人”，使毕业生更适合市场需求，教学做到了有的放矢。实施项目工作室制教学模式，依据室内设计工作岗位力量目标设置课程的力量目标，采纳“边学边做、学做合一”的项目课程教学方法，借助设计工作室这个平台，选取真实的工程施工图纸识读，实行真题真做的方法，使同学真正参加到实际的工程施工图设计项目中，达到施工图设计岗位力量目标。校内实践与校外实习一体化规划，校企合作共建校内实训基地，开展认证工程师培训，依据专业实际和企业的专业与安置力量，分别确定了安博教育集团、尚御装饰有限公司、江西凯天动漫责任有限公司、武汉国业联合文化创意产业有限公司等企业为工学结合、顶岗实习的合作伙伴，制定了实施方法与管理制度，形成了完整的工作机制。

3.项目任务驱动式教学和实施工作室制项目化教学

在有限的教学课时总量和现有的教学设施条件下，实施以“项目工作制”的教学模式并借助良性互动的教学资源网络平台，努力达成教学实践与社会需求的亲密结合。项目任务驱动式教学使同学学习目的性明确，能够较快进入设计角色。教学过程中注意同学的实际操作力量，室内家居空间以（客厅，书房、厨房、餐厅等）设计表现作为设计任务，公共空间以（办公空间、消遣空间、餐饮空间、商业空间等）设计表现作为设计，初级阶段可借鉴好的作品为创意启发点，后期需要依据自己的设计施工图做出相应的设计方案。实施工作室制项目化教学,理论教学以“工程项目设计流程”驱动，实训教学以“各空间类型的设计制作流程”驱动构建课程教学内容体系，同学通过参加实际工程项目的方案设计，了解方案设计到制作的过程，增加与市场接轨的力量。

4.构建基于“工作过程”的课程体系

以工作室为载体的教学模式实施是“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的过程，因此需要构建基于工作过程，适合工作室制教学的课程体系。江西应用工程职业学院电脑艺术设计专业室内设计课程在广泛深化的职业活动调研与分析的基础上，改革课程体系，归纳职业岗位典型工作任务为行动领域，依据职业成长规律转化为学习领域，以力量培育为主线，以职业素养和可持续进展力量培育为基本点，构建了该专业工作过程系统化的课程体系，在基于工作过程的课程体系确定后，由室内装饰行业协会、相关企业、专业老师共同组成的课程开发小组对专业核心课程进行课程开发，课程开发以职业力量培育为主线，以工作室内设计项目为载体，引入助理室内设计师（国家劳动与社会保障部）职业资格标准及企业技术标准制定课程标准，课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业力量、方法力量、社会力量）、学习情境划分和课程实施方案等内容。

5.改革课程教学的评价体系和同学实践考核体系

针对学院室内设计课程教学与企业工作室真实任务对接的特点，进行了相应课程教学评价和学时实践考核的改革，重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室老师参在考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业力量方面进行小组互评，提升同学学习的自主乐观性。

6.建设专兼结合的“双师”教学团队

室内设计课程总结范文第3篇