《光的传播》教学设计

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定不能直射入眼睛。可以把激光笔发出的激光束照耀到光滑的桌面以及小平面镜上，观测反射现象。用激光笔发出的激光束照耀到水中或

玻璃中，观测激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光《光的传播》教学设计1

路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或 试验前展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜墨水。光在同种不匀称介质中传播的试验难度较大，建议课上放一段空中的多彩的激光等精美图片或视频，让同学观赏绚丽景象的同时认识试验的视频，有爱好的同学可以课下探究。 通过以上探究，老师应当到大自然中有很多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的引导同学对所观测到的物理现象作出总结，并得出“光在匀称介质中学习。光在空气中沿直线传播，同学在学校科学中已经知道，“光总是沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论。

沿直线传播吗？”

《光的传播》教学设计2

引导同学探究“光沿直线传播的条件是什么？”

本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播

引导同学设计试验

教学目标：

〔1〕光在遇到其他物体，在界面处发生反射；

1、探究性目标：

〔2〕光遇到其他透亮物体，在界面处发生折射；

A、能依据本课本提供的标准对发光物体进行分类。

〔3〕在同种不匀称介质中，光线可能发生弯曲。

B、能够对问题和答案提出自己的猜想。

在探究活动中要求给每组同学配备激光笔，老师要强调激光束肯

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《光的传播》教学设计

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C、能设计试验证明自己的猜想是否正确。

D、能从多个方面证明最初试验结果的正确性

2、STSE目标：

A、能举例说明人们的日常生活离不开光。

B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。

3、情感与价值观目标：

情愿与小组同学一起讨论光是怎样传播的。

4、科学知识目标：

能说出光〔在同一介质中〕是沿直线传播的。

教学课时：两课时

教学过程：

一、活动一：查找光源

活动目标：

1、能通过观测找出四周环境中的发光物体。

2、能依据人造光源和自然光源对物体进行分类。

实施建议：

1〕4个人一组，活动时间15分钟。

2〕老师鼓舞同学在学校四周及室内外查找发光的物体，并鼓舞一些同学搜集到的资料与小组的同学争论。

3〕同学有可能找的不是发光物体。这时，老师不应径直告知同学答案，你为什么认为它是光源？而老师应引导同学设法验证它为什么不是光源。

4〕老师给同学讲解基本的分类方法，启发同学对知道的发光物体进行分类。

评价建议：找到发光物体3个以下是〔一般〕；4—5个是〔良〕；5个以上是〔优〕

二、活动二：我看见了光

活动目标：要像科学家那样探究学习。

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1、活动建议：可2—3个人一组，活动时间约一个半课时。

2、活动时，老师应先引导同学对试验结果进行猜测，哪幅图能看到手电筒的光，然后，引导同学分别根据两幅图中的方法进行试验，同学在组内多次进行试验，可以让前两块硬纸板的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观测试验现象并记录。在试验中，同学会发觉三块纸板的孔只有在一条线上时，才能看到手电筒的光。试验后，老师应实时提示同学将试验现象进行记录，并得出初步结论。

3、完成以上活动之后，老师应启发、鼓舞同学用其它方法设计试验，证明自己的结论，如用塑料软管和蜡烛设计试验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成肯定角度时再看蜡烛，就看不到光。当同学自主设计试验时，老师要予以适当的启发、引导、并要适时地组织同学争论沟通，提示同学填写试验报告。

4、活动的最末部分，老师应结合当地实际状况，引导同学找诞生活中利用光沿直线传播的事例，包括有关的技术和设备，鼓舞同学用所学的原理说明生活中遇到的现象。同时，从另一个角度进一步验证自己的试验结论。

总结：光是沿直线传播的

《光的传播》教学设计3

【教学目标】

〔一〕知识与技能

1．了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类；

2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播说明简约的现象；

3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。

〔二〕过程与方法

经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。

〔三〕情感立场与价值观：

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1．观测、试验以及探究的学习活动，培育同学尊敬客观事实、实事求是的科学立场；

2．通过亲身的体验和感悟，使同学获得感性认识，为后续学习打好基础；

3．探究性物理学习活动，使同学获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

【教学重点】

通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。

【教学难点】

探究光在同种匀称介质中沿直线传播。

【教学资源】

1．同学分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽〔水中加入了少量牛奶〕、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。

2．老师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。

【教学过程】

教学程序

老师活动

同学活动

设计意图

创设情景

引入课题

课前播放PPT：

同学们，我们要看到五光十色的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？

观测

思索、争论

联系实际提出问题，激发爱好，引起留意。

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进

行

新

课

1．光源

我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有许多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？

讲解光源的分类

2．探究光的直线传播的条件

请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点〔演示〕。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？

怎样才能看到光传播的路径呢？

究竟猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简约的器材去大胆设计试验，验证你们的猜想是否正确。

请同学们边争论、边设计试验，比比看，哪个小组想出的方法多，老师巡察。

下面我们请各小组展示一下自己的试验，请把你们通过试验看到的现象和得出的结论，告知大家。

各组同学展示试验，并分析得出的结论。

演示不匀称糖水中的光的传播

让同学争论、归纳后，老师启发、引导同学补充完整光沿直线传播的条件：

〔板书：〕光在同种匀称介质中沿直线传播；

讲解怎样表示光线

3．光沿直线传播的应用

同学做手影游戏

引入：影子的形成；

讲解日食和月食的形成。

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演示并讲解小孔成像及其原理。

同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？

游戏引入：站队时怎样站直？

PPT：开凿隧道时怎样确定掘进方向呢？

4．光的传播速度

光速到底有多大呢？请大家看课本71页。

现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108ｍ／ｓ。

5、小结

请大家总结一下，今日我们学到了什么？

6、动手动脑学物理

PPT展示课后小练习。

太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。

太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……

是沿直线传播的

同学争论后回答：灰尘、喷水、薰烟等。

小组试验〔合作〕。

争论、沟通。

对光的直线传播的条件补充完整

同学用器材模拟日食和月食的形成

同学争论、沟通后回答。

同学做游戏并回答站队的原理

阅读并回答：光在不同介质中的传播速度。

回顾并归纳总结出本节课的重要内容。

阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。

以生产和生活中的自然现象为对象。

让同学参加知识的猎取过程

通过试验现象分析并得出结论，加深印象

培育同学应用物理知识解决生活中的问题的技能。

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让同学用科学知识说明实际生活中的现象。

培育同学的自学技能。

培育同学的归纳技能。

拓展同学的知识面

进

行

新

课

《光的传播》教学设计4

教学目标:

1、 能依据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2、能说出光〔在同一介质中〕是沿直线传播的。

教学重点：能说出光〔在同一介质中〕是沿直线传播的。

教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。

情感立场价值观：情愿与小组同学一起讨论光是怎样传播的。

教学预备：手电筒、纸板

教学过程：

一、 教学导入：

同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？

〔同学回答〕

那么有了光又会是什么样的呢？

〔同学回答〕

同学们我们的生活不能没有光。有了光，我们才能看到五光十色的世界。

二、 探究新知

活动一：查找光源

1、 出示图片

提问：有哪些物体能发光？〔同学回答〕

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2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。

在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做自然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。

3、试着给光源分类。

同学回答：阳、火、闪电等为自然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。

〔板书〕

活动二：我看见了光

出示图片

哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上？

〔同学猜想〕

老师演示试验，同学观测

小组争论，汇报

老师总结：光沿着直线传播

三、 反思小结

这节课你学会了什么？

《光的传播》教学设计5

一、教学目标

1．知识与技能

〔1〕了解什么是光源；

〔2〕知道光在匀称介质中沿直线传播；

〔3〕知道光在真空中的传播速度。

2．过程与方法

〔1〕通过观测与试验，培育同学初步的观测技能和设计试验的技能；

〔2〕经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究技能。

3．情感、立场与价值观

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〔1〕能体味色调斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；

〔2〕认识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

教学重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点

教学难点：探究光在同种匀称介质中的传播

教学方法：自主探究式教学法

二．试验器材：

激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯〔两个没底。一个有底〕、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔〔10支〕棉线。

三、教学过程

1．设置情景 课前启动

〔1〕利用多媒体课件播放：《光影世界》宣扬片。

〔2〕活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，认真体会你眼前的世界是什么样子的。渐渐拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：漂亮的风景图片。

2．导入新课

同学们观赏了漂亮的风光，正是有了这色调斑斓的光，世界才变的如此漂亮，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今日我们先来学习《光的直线传播》。

3．新授

〔1〕光源

1 结合图2.1-1自然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后争论沟通。

2 同学举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…

3 老师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，

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也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“自然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

〔2〕光的传播

1 提出问题

A手拿着一个激光手电射向天花板。

B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们依据你的阅历或感性认识提出自己的猜想。

2 猜想

光是沿直线传播的。

3 设计并进行试验

A 老师先做个示范。

试验一：用激光笔照耀抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。

试验二：用激光笔照耀墙壁，用小喷壶顺着光的'方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。

B同学们利用课桌上这些简约的器材〔激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶〕去大胆设计试验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。

C老师巡回观测指导。

D找一组做得好的演示试验。

E老师试验：将亚克力板插入水中再次试验，同学观测现象，光的传播不再同一贯线。

F老师试验：把牛奶倒入水中，未等到匀称，用激光笔照耀，同学观测现象，光的传播也不再同一贯线。

G总结论生： 光在同种匀称介质中沿直线传播。

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〔3〕光线

知道了光在匀称介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？

1 老师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它详细地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简约的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。

2 同学练习

〔4〕光的直线传播的应用

我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来说明呢？

1 影子

游戏：手影游戏

2 日食月食

观看多媒体图片，说明日食月食。

3 小孔成像

A观看小孔成像视频

B同学利用课桌上的器材〔火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签〕自制试验器材做试验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像试验。

C试验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。

像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上

4 激光准直：

A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们经常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不涌现偏差。

B同学活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。

C老师巡察观测，找同学示范

5 打枪射击：多媒体图片说明在射击的时候，战士让缺口、准

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星、靶心这三点在同一贯线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。

6 站队：多媒体图片。

〔5〕光的传播速度

1 同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

2 光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

3 光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离

四、课堂小结

1.老师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？

2.同学：争论沟通。

五、练习与作业

《光的传播》教学设计6

一、教材的地位和作用

本节课选自人教版中学物理八班级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时间的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

二、学情分析

八班级的同学思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌控欠缺，且同学的规律思维还需要阅历支持。因此，应以同学身边的现象引入知识，激发同学的爱好，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教学目标

依据新课标要求和教材详细内容，并结合同学认知基础，心理特征，制定以下目标：

1.了解光源，知道光源大致分两类。

2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播说明现象、解决问题。

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3.知道光在真空和空气中的速度。

4.让同学认识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

四、教学重难点

依据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在匀称介质中沿直线传播的特点。依据同学对科学探究的基本环节掌控欠缺，制定本节课难点为：组织同学探究光的直线传播特点的过程。

五、教学资源

为了更好地帮助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、老师的演示试验、同学的自主探究试验，为同学提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发同学学习物理的爱好和剧烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，援助同学形成健康的人格。

六、教学程序

我在教学过程中从同学的生活出发，以同学的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。详细教学设计如下：

1.设置情景，引入新课

设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。

为了激发同学的学习爱好，吸引同学的留意力，更好地导出课题第四章《光现象》。

设置情景2：让同学用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？

通过一连串的问题，循循诱导，引导同学思索人看到物体的条件。

2.推动新课

〔1〕光源

首先引导得出人看到物体的条件，让同学认识光并试着了解光源的概念，再让同学列举诞生活中的光源并进行分类。这样同学思维

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才会活跃，印象也会更加深刻。

〔2〕光的直线传播

①提出问题：光是如何传播的？

②猜想与假设

老师引导同学针对这一问题，依据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导同学得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。

③设计试验

依据猜想，运用老师所提供的试验器材〔激光笔、装有水的容器，果冻等〕，制定证明方案。

④进行试验，得出结论

依据制定方案，同学自主进行合作探究试验。

在启发同学时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就肯定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合同学由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经受试验过程。培育了同学试验、分析、概括归纳的技能，突出本节课的教学重点和难点。最末老师的演示试验：光在不匀称介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。依据同学的自主探究试验及老师的演示试验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。

〔3〕光沿直线传播的应用及说明实例

知道了光沿直线传播的条件，接下来，老师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在同学明白了影子的形成的缘由的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成缘由，展示小孔成像的试验装置。老师通过试验的展示及讲解，使同学更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及说明自然现象。

老师再进一步创设问题情境，师生共同争论，引导同学运用光

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沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。

〔4〕光的传播速度

问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？

老师抛出问题，让同学带着问题去查找答案。为让同学了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，奇妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明白光速之快，加深了同学的记忆和理解。

〔5〕课堂小结

收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将同学的思维发散，引向更宽阔更深入的空间。

〔6〕巩固练习

是为了加深同学对课堂所学知识的理解和掌控，同时培育同学的自学技能，实现从物理到生活，从理论到实践。

〔7〕课外作业

阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，争论文章后面的三个问题。

七、板书设计

第四章光现象

第一节光的直线传播

1.光源

2.光的传播：光总是沿直线传播？

光在同种介质中沿直线传播？

光在同种匀称介质中沿直线传播。

3.影子、日食、小孔成像、激光准直

4.光速：c= 3×108 m/s

使所学知识点能够清楚的呈现在同学的眼前，突出重点，有利于同学的记忆，并激发同学的学习爱好。

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八、教学反思

本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。同学能够懂得，物理就在身边，到处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，表达了本节课的重难点，同学掌控较好。

本节课采纳试验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了同学，老师起主导作用，同学是主体，发散了同学的思维，丰富了同学的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间安排比较合理。每一个问题都是由老师引导或者同学自主学习和小组争论得出的，使同学对知识充斥了渴望，激发了同学的学习爱好。

本节课是在同学联系生活的前提下设计的，教学中以探究性试验为基础，结合同学的思维特点，充分发挥同学的主導作用，全方位培育同学。

《光的传播》教学设计7

教学目标

1、知识与技能:

①理解并掌控光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

2、过程与方法:

①通过开放性的试验探究,认识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点(沿直线传播)。

②观测演示试验“光在不匀称糖水中的路径”,启发同学归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、立场与价值观:

①通过开放性试验,让同学体验学光学的乐趣,并在试验过程中学习合作与沟通。

②引导同学应用“光沿直线传播的规律”说明一些简约的自然

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现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能援助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。

重点、难点分析

光沿直线传播的规律的理解和掌控是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。

教学模式

科学探究教学模式。设置问题情景,使同学对所观测到的现象进行科学探究,找涌现象后面隐蔽的规律,教会同学掌控科学家在讨论时所用的技能和术语。

试验器材

1、同学分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。

2、老师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

主要教学过程

一、新课引入

课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的精美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最末将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让同学观赏绚丽天象的同时认识到大自然中有很多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。

二、新课教学

1、探究光的直线传播的条件

①引导同学应用桌面上的器材,通过开放性试验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要

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发生偏折。

[问题一]同学们刚才看到了很多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?

先开放性分组试验,然后小组间沟通试验结果

方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。

方法二:用激光笔发出光径直照耀果冻,发觉光在果冻中沿直线传播。

方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。

组织同学归纳得出:

光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。

②老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

[问题二]这两个现象说明光需要在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗?

老师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按肯定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度渐渐变大的不匀称糖水。将一束激光从透亮水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水,可见激光路径在非匀称糖水中向下弯曲。

同时做一个对比试验,用激光光束斜射入同种匀称的蔗糖溶液中,再对同学们观测──光的路径仍是直线。

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③引导同学归纳出光沿直线传播的条件:光在同种匀称介质中沿直线传播。

2、介绍光线的概念

由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。

3、应用:说明自然现象

①影子的形成

设问一:请同学们想想;假如电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?

演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让同学分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,顺当过度到日食。

设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?

③小孔成像

演示:仍旧运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。

设问三:假如打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?

打开电灯,同学观测屏上的现象以及灯丝的外形,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的外形也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。

引导同学分析出小孔成像的原理。

4、光的传播速度

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介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。

3×108m/s究竟有多快呢?

你知道我们平常一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个一般人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。

三、小结

请同学们回想一下,这节课你收获了什么?讨论光的直线传播我们经受了一个什么样的过程?

带领同学回忆:在观测奇妙漂亮的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过试验探究,在相互沟通中概括出了光在同种匀称介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论说明了一些自然现象。援助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?

四、思维拓展

①射击时瞄准。

给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?

②激光准直。

安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?

五、作业

①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?

②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观测蜡烛所成的像,看一看,在什么状况下,蜡烛所成的像放大,在什么状况下所成的像较小?并试着说明为什么?

③对日食有爱好的同学可登录网站

Ⅱ.对教材的认识和课后反思

1.对教材的认识

本节课是同学的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过试验探究光在同种匀称介质中的传播特点”。而笔者经过

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深入调查初二同学的潜在知识和感性认识,知道大量同学已经积累了很多光沿直线传播的生活阅历,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应当是激发同学喜爱光学,让同学通过试验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。

2.课后反思

(1)同学学会了如何学习

这节课的内容,在以往的教学中经常只是简约介绍了事,但是笔者转变了旧的教学方式,提供大量器材,给同学适当的时间,让他们自己动手动脑,经受试验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,同学初步体会到了“提出问题──试验探究──得出结论──说明现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学讨论方法。这种探究方法,将对今后的试验讨论起着不可估量的作用。

(2)充分挖掘了同学的创新潜能

整节课,同学始终处于积极参加探究的状态之中,他们在思索之后,自己能去选取仪器,设计试验,想到了一些特别有创意的方法。说明同学能独立地去探究、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。

(3)充分呈现了物理试验及其教学的魅力。

本课设计的富有创意的物理试验,突破了长期以来的教学难点,胜利演示了光在非匀称介质路径发生弯曲的现象,试验效果特别好,让同学在经受试验探究的活动中,体味了光的奇异(同学过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),进展了对科学的新奇心,体验了探究自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年老师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的全都好评。

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