艺术设计教育艺术设计教育之弊端

2024年9月24日发(作者：卫生间布局最佳效果图)

艺术设计教育艺术设计教育之弊端

回顾现代艺术设计教育的历史,百年前的包豪斯学校就以系统

化、科学化和人文精神为主导,以科学的思想和创新精神来引导学生。

包豪斯学校的艺术设计观强调集体工作方式;强调标准化;强调将科

学的、逻辑的工作方法和艺术表现相结合。包豪斯学校建立起了基于

科学基础上的艺术设计教育体系,把设计一向流于“创作外型”的教

育重心转移到了“解决问题”上去。上述教育思想及教学方式打破了

艺术教育的个人藩篱;打破了艺术教育漫不经心的自由化和非标准化;

打破了陈旧的学院式美术教育的框框;摆脱了艺术设计教育玩形式的

弊病,从而使艺术设计走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计

体系。因此,虽然包豪斯学校仅存14年,却对现代设计教育产生和发

展了深远的影响。

百年过去了,从表面上看,我国现今的艺术设计教育发展迅速,

欣欣向荣,但却是非常令人担忧的。目前,一些学者把我国艺术设计教

育落后的主要原因归于起步晚。而实际上,我国的艺术设计教育起步

并不晚,即使起步晚也有30年的历史了。笔者认为:我国的艺术设计

教育落后的关键在于教育观念和对艺术设计的认识上出现了问题,如

果这些问题不解决,不能走出设计教育的误区,再过50年我国的艺术

设计教育还是落后的。

一、教育现状

我国目前的现代艺术设计教育虽然推崇包豪斯教育观念,但始

终是以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基础,艺术设计教育

与纯美术教育被混为一谈。对包豪斯教育观念的“引进”没有真正植

入到制造产业、教育体系、经济制度和 __中,只是悬浮于形式模仿的

表层形态上和理论探讨上,以至于每年我们培养出大批无法满足社会

需要的、后劲不足的所谓“艺术设计人才”。导致这种现象的出现,

我认为有一下几个方面的原因。

(1)招生

艺术设计专业的招生和学生毕业所得到的学位都是纯艺术类的。

入学考试加考的科目基本上是美术基础,即素描和速写;入学标准是

以美术分数为主(绝大多数学校);生源以所谓的文科生占绝大多数,

并且成绩较差;学生毕业得到的学位是艺术学学位。学生从入学开始

就认为自己是学艺术的,认为自己将来就是艺术家,认为能画素描、速

写,再学点构成等课程,掌握一些表现技法,学会几个常用的应用软件

的操作就可以从事设计工作了(当然这与学生入学后,教师的引导也

有很大关系),就是设计师了。由于入学的学生基本上是以所谓的文科

学生为主,文化成绩较低,因此接受能力较差,特别是接受逻辑思维和

接受自然科学的能力差。学生不重视科学方面、人文方面课程的学习,

不重视理论知识和对设计、创意产生着重要影响的有关思维训练方面

的学习。而向美国、英国,甚至是香港地区对艺术设计类的考生在写

作、口头表达以及创意和科学方面的能力和素养的要求都是比较高的,

入学考试不是考美术基础,而是考创意、写作,并对考生在数学、物理

等方面所具有的知识和水平有一定的要求。

(2)教学内容

在教学内容上,设计专业的设计基础课基本上与美术基础课无

二。课程计划中有关人文、自然科学、管理学、经济学、工程学等方

面的内容非常少,甚至没有。例如:学习玩具设计的学生不了解机械、

玩具构造、电子等方面的知识,教学内容的重点是在所谓的造型上,

如:雕塑、色彩、素描、速写等方面;广告设计、环境艺术设计主要强

调所谓的视觉冲击;工业设计也把重点放在所谓的造型上,求怪、追求

所谓的“变”。

(3)教学方式

教学方式方法上也存在严重的问题。例如,很多教师都认为自己

所采用的是案例教学法,但这些所谓的案例,就是把别人的作品拿来,

展示给学生,或略加对作品的表象进行一些介绍,缺少对作品设计背

景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明,从而达不到培

养学生设计能力的目的,这种教学方式培养的只是模仿能力。关于学

生作业,教师留大量的作业让学生去做,但不去要求学生按设计过程

的要求,规范地把创作过程等写出来,期末创作也只是要求学生拿出

一件作品(绝大多数是一张绘画创作)来即可,这基本上就是在培养美

术人才。

(4)科技进步

科技进步对设计教育产生了进一步的影响,从教师(部分)到学

生都存在学设计主要就是学计算机辅助软件的操作,就是掌握软件的

表现技巧的错误观,致使很多设计专业的专业课程是以计算机软件操

作内容为主。

另外,盲目崇洋,不重视中国传统文化的学习,也是重要的原因。

为此,可以说,中国的设计教育,已经造成中国设计教育在21世纪的

经济竞争中处于劣势。

二、师资与教育观

学校是培养人才的地方,培养人才是通过教师得以实现的,但如

果教师的教育观念和水平存在问题,怎么可能培养出人才。这里举两

个具有典型性的例子,以示反思。

有一位高校艺术设计专业的骨干教师兼设计师,为客户设计路

牌广告。客户要求设计的广告是一个需要架在一根10米左右高的钢

柱上的宽大致8米、高大致3米的广告牌。设计者承担了从设计到施

工整个项目。由于设计者在建筑等方面知识欠缺,又担心广告出现安

全问题,为此,多次爬到钢柱顶部用自己的身体来测试风力,用身体来

感受将来广告牌能否承受风力。在广告竖起来的最初几个月里,这位

设计师,几乎天天守在广告牌下,生怕广告牌倒下。随后,设计师又开

始担心使用的材料出问题,总感觉所使用的材料有问题,同时发现广

告整体风格、表现手法与环境等非常不相称。然而, 设计师在进行设

计过程中却没有考虑这些问题,考虑了也不知道采取什么方式来解决,

并心存侥幸心理。这位教师、设计师,在教学中强调的最多的就是:

“我们是手艺人”,强调最多的就是“视觉冲击力”;强调最多的就是

所谓的“头脑风暴”。但对设计师来说,头脑空空,灵感如何产生,头

脑怎么风暴。这个例子中所反映出来的既是观念问题,又是知识深度

和广度问题。向这样的教师所培养出的学生能为社会提供满意的设计

吗?

另一个例子是:一所211学校环境艺术专业的一个大本学生设

计(毕业设计)了一个处于70米海底的庞大的海底娱乐中心。我仔细

看了这个项目的设计报告,内容仅包括:一个色彩绚丽的和非常“漂亮”

的外观造型模型图,说明了色彩的意义,外观的设计“想法”,以及对

娱乐中心内部空间功能分割图和有关功能说明。然而,设计不是幻想,

设计要从实际出发,设计要有可行性,要有科学依据。这个项目设计,

没有考虑材料问题,最基本的经济分析没有涉及,从技术上没有触及

项目的可行性,为什么要建在海底也没有说明。本人认为这根本就谈

不上是设计,许多三、四岁的儿童都有大量类似的想法。然而,使我感

到不解的是:教师给了此设计作品99分(满分为100分)的高分。我曾

经有幸就有关问题请教了项目设计的指导教师,教师的观点是:这只

是一个概念设计;模型的外观非常漂亮;模型外观的色彩有视觉冲击

力;娱乐设施考虑的很全面;在海底建造娱乐中心的想法很有创意,我

们应该鼓励学生的创新。但问题是:绚丽的外观,强大的视觉冲击力对

一个深处海底70米的建筑来说有什么意义?概念设计是不是就是幻

想?在70米海底建庞大的海底娱乐中心是不是创新,这属于一种什么

创新?

从上述两个典型的实例中可以看出,为什么整体上我们的艺术

设计教育落后,培养不出人才,为什么我们的设计师所设计出的产品

华而不实,达不到用户的期望,所设计的产品不能给人以实用、大气、

现代、有科技感、高档、耐看、不俗气等感觉,是由于在总体上目前

我们教师的能力、水平和观念存在很大问题。所以,要提高我国艺术

设计教育的质量和水平,要提高教师对什么是艺术设计的认识、对什

么是设计师、设计师应该具备什么能力和具有什么素养等问题的认识。

从上述实例中,也给人们在为什么要提倡艺术设计系统化、工程化和

科学化,为什么要求设计师具有较广的知识面和较高的文化素养,为

什么建立在美术教育基础上的设计教育不适应现代艺术设计教育等

问题上有所启示。

三、设计师的能力及其培养

现代设计要求设计师设计出的产品要符合机器化大生产的要求,

要科学、合理,并能够付诸实施。系统化、工程化和科学化是现代设

计的基本要求,而建立在美术教育基础上的设计教育具有单纯注重表

面装饰和设计者个人自由化、随意化等艺术倾向,所培养出的学生没

有系统化、工程化思想,不具有科学的理性思维和设计所需的科学知

识,因此不能适应现代设计的要求。

设计师是设计的重要力量,设计师到底属于哪类人才,应该具有

那些素质和能力的问题,这是一个根本性的问题。现代设计具有非常

强的综合性,现代设计要求设计师应必须拥有广泛的知识和比其他专

业更为丰厚的修养。对设计师来说,不一定是某一学科领域的专业人

才,不一定必须具备某学科纵向深入探讨研究的能力,但设计师必须

是能够运用一些学科的研究成果,并在横向的多学科联系及融合中实

现综合价值的通才。因此说,设计师不是工程师,不是艺术家,也不是

市场专家,设计师是集工程师、艺术家和市场专家等于一身的具有创

新精神和能力的特殊人才。对设计师来说,道德素质、心理素质、文

化素质(包括人文科学、自然科学、社会科学等)、身体素质等决定了

设计师的客观条件和可塑性程度。而观察力、想象力、记忆力思维能

力、总结和归纳能力、表述能力、综合运用知识能力、创新能力、接

受新事物和新思想的能力、管理能力、动手和实际操作能力等是一个

人是否胜任设计工作的主观条件,这些能力对于基本素质的发挥,对

于体现设计师的水平具有决定性意义。

另外,作为设计师应该有表述的能力。表述能力包括书写能力和

谈判、说服客户、推销自己的能力。要做到这点,就要求设计师必须

有科学的思想、逻辑性非常强,就要求设计师有良好的修养。例如与

客户进行谈判,设计师的自身形象是非常重要的。良好优雅的仪表与

炫耀和显示是完全不同的。有涵养,有良好修养的设计师,与刻意炫耀

和显示自己的设计师,在与客户沟通中都会给客户留深刻的印象,但

结果却是完全不同的。在与客户进行谈判时,只靠优雅的仪表是不够

的,要说服客户,要真正得到客户的认同还需要有理有例。这就需要设

计师有广泛的理论知识,这就需要设计师有高水平的表达能力,这就

要求设计师在表述时具有很强的逻辑性,并且语言精炼、到位、明确、

充分。

从目前的情况看,我们的艺术设计教育没有从设计师能力和要

求的角度从事教育,所培养出的学生知识结构不合理,知识面非常窄,

有关科学方面的知识,人文方面的知识知道和了解的甚少,特别是科

学方面的知识几乎是空白,没有科学思想。另外,所培养出的学生写作

能力、口述能力也都非常差,可以说是缺少设计师应具备的最基本的

能力和素养。

四、结语

总之,要提高我国艺术设计教育的质量和水平,培养出真正符合

社会需求的艺术设计人才应该解决好和做好如下工作,即:转变观念,

重构设计教育体系;加强对艺术设计师资的培养;加强科学理性思维

的培养;树立传统文化,复兴人文精神;整合,为培养学生的综合运用

能力搭建平台;加强思维能力和创新能力的培养。

彭澎:云南财经大学现代设计艺术学院

:张慧瑜

内容仅供参考