基于网络直播的通用技术教学探讨

2024年8月9日发(作者：空调买一级还是三级好)

教育信息化与智能化

基于网络直播的通用技术教学探讨

梅鑫华 张方军

摘　要：网络直播教学突破了时空限制，实现了异地同步教学。它有助于促进教育公平，提升学生的学习效果，满足

学生个性化学习需求。基于网络直播的实践与思考，构建了需求分析、教学设计、直播现场、反馈评价四环节的通用

技术直播教学模式，并指出教师需要转变原有观念，建立学科教师共同体；加强教师协作能力，注重信息化能力提升；

鼓励学生线上发言，增进师生互动；引导和启发学生，注重培养自学能力。互动直播教学可作为原有教学的良好补充，

使课堂教学形式多样化。

关键词：网络直播；通用技术；行为转变；师生互动

过去，中小学普遍禁止学生将手机、平板电脑等个

人电子设备带入课堂，即便带入学校也要进行统一管理。

因此，中小学在线教育实践不足，对近几年兴起的在线直

播教育更是缺乏认识。然而2020年的新型冠状病毒肺炎

疫情期间，学生不能返校学习，为落实国家“停课不停

学”的要求，学校不得不开始探索网络直播技术，开展

在线教学与辅导，解决学生学习疑难。为高效、精准实

施直播课堂教学，通用技术教师需要探索网络直播技术

下的通用技术教学模式及教学行为的转变等。

一、网络直播课堂及其特点

直播互动教育是指以互联网为媒介，利用多媒体

及其他数字化手段，进行的教师和学生之间“虚拟面对

面”的实时互动教学活动，其中包含基础网络、学习终

端设备、直播教学平台等技术要素。

1.突破原有教室空间限制　助力教育公平

原有课堂主要局限于教室内，有限的空间只能容纳

有限的学生，且学生在教室的位置分布与听课效果有一

定关系。听教师讲解时，前排学生相对于后排听得更清

楚。看黑板及投影时，中间区域学生相对于边上看得更

清楚。而网络直播课堂，完全打破这种空间限制，能授

课给更多不同地方的学生，让某些教育薄弱地区也能获得

优质教育资源。网络直播课堂中的每位学生，接收到的学

习画面及音效都是平等一致的，这些都有助于教育公平。

2.课堂教学可重复　促进学生掌握学习

掌握学习(Mastery Learning)教学模式是美国教育学

家布鲁姆创立的，该模式依据的思想是：只要提供了足

够的时间和帮助，每名学生都能达成学习目标。掌握学

习的教学模式是指在“所有学生都能学好”的思想指导

下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，从而为学

生提供个别化帮助以及必要的学习时间，使大多数学生都

能达到学习目标。相关研究表明，学生在接受同一知识所

需时间长短不一，接受能力相对弱的学生需要更长时间才

能理解与掌握；部分学生对课堂上未及时理解的知识，课

后不再向同伴或教师请教，导致问题越积越多，学习成

绩下降。而直播教学的可重复性，使学生有足够的回顾

时间达成学习目标，从而促进了更多学生“掌握学习”

效果的提升。

3.生成优质教学资源库　满足学生个性化学习需求

网络具有广泛的传播性，相比以往课堂，对教师直

播教学的教学设计提出了更高的要求。通过网络多渠道

收集运用学科案例素材，教师可丰富教学课堂，对教学

内容进行缜密的筛选与精准分析，并设计成系列课程。

在每一次直播课后，直播资源可存储、剪辑、归类、整

理，进一步提高资源质量。学生可根据自身学习不足，

自由选择适合自己的内容深入学习，从而促进学生个性

化学习，提高学习效率。

4.异地实时互动　在线讨论与答疑

学生除观看直播课视频外，还可获取直播教师共享

的白板、文档和影音文件，实现与教师和其他学生的实

时文字或音视频互动，实现多向的信息交流

[1]

。教学不

是单向知识传播，而是在师生互动中理解与应用知识，

提升学生情感态度与价值观。相比于慕课，直播能更好

地实现在线教学的实时互动。教师借助直播平台的留言

作者简介：梅鑫华，硕士，一级教师。浙江省绍兴市柯桥区越崎中学，312050

张方军，本科，高级教师。浙江省绍兴市教育教学研究院，312000

26

2021年3月总第358期

板和弹幕功能，可实时读取学生的留言，甚至还可通过

连麦方式，与学生语音交流，增加互动的准确性与真实

性。值得指出的是，师生互动不仅是语言的交流，更

包括肢体、眼神等交流。原有课堂面对面互动的“真实

性”依然不能被直播课堂的异地互动所取代。

5.利用自动生成的数据　确切把握学习情况

直播教学是基于技术支持的教学，直播过程中的相

关数据，如观看人数、发言人数、发言频率等数据，都

可实现及时生成与动态变化。这种动态的数据有助于教

师把握学生学习状态。直播课后，教师可查看学生提交

作业的数量。直播平台还可对批改结果生成相关报告，

如每一题的正确率等数据。教师根据数据，可精准分析

学生的知识掌握情况及存在的疑难点。而在原有课堂

中，大部分教师只能通过作业批改感性判断出学生存在

的疑难点，缺乏定量、可靠的数据支撑。

二、网络直播下的通用技术教学模式

基于教学实践，笔者构建了网络直播下的通用技术

教学模式。每个教学环节都与技术密切相关，环节之间

联系紧密。该模式主要有四个环节(如图1所示)，以钉钉

直播教学平台为例。

图1　通用技术网络直播教学模式

1.需求分析

直播内容只有符合学生期望，是其想要学习或复习

的模块内容，学生才会专注观看，潜心学习。因此，直

播教师应从学生学习动机出发，以学生的关注点为切入

视角，深入挖掘学生需求度较高的知识、技能及方法。

如在通用技术复习课中，主要复习内容为专题精讲或习

题讲评。课前，可通过学生投票，了解学生最想让教师

分析的习题(如图2所示)。这些数据有助于教师在试题

讲评中做出科学决策。当然，还可在其他平台，如“之

江汇教育广场”教育云平台发起讨论，让学生谈谈最想

复习的模块内容。

2021年3月

图2　教学平台中的班级投票

分析学生需求，教学才能切中要点，引起学生更

广泛的学习与关注。在完成需求分析后，教师根据分析

结果设定教学目标，以便进一步选择课程内容、教学策

略，设计教学活动和辅助学习资料等。

2.教学设计

在该环节，教师结合教材、复习资料，利用网络

搜索相关素材，选择合适的内容，设计衔接紧密的教学

过程，制作条理清晰的教学课件。对视频类素材，教师

可用相关剪辑软件选取合适片段，也可自己录制实验操

作、微课等。值得强调的是，选用的学习内容应具适切

性，符合最近发展区教育理念。教学设计中，讲述知识

和技能的案例、练习题都要考虑到对象群体的特征。学

习内容应有一定的难度，但又是学生通过努力可以解决

或理解掌握的。同时，学习内容应能促进学生思考，培

养独立思考能力和问题解决能力，侧重能力提升和核心

素养的培养。

3.直播现场

直播现场是整个教学过程的重要环节，是学生习

得知识的重要场地。在首次直播时，为更好地让学生融

入直播平台，尽早进入课程学习状态，教师应先介绍平

台各模块功能、重要按钮的使用。针对学生学习中容易

出现的问题，如找不到文件或学习资源、不能观看视频

或无法下载相应信息等进行指导，充分展现直播活动的

强大功能，随时反馈学生的感受，使学生认可和肯定此

类直播活动，并且乐于跟着教师进行下一阶段的学习。

在直播平台中，有三种直播模式可供选择(如图3所

示)。若教师初次尝试直播教学，不妨选择“录制视频”

总第358期

27

教育信息化与智能化

直播的方式进行教学，这样可减少直播错误率，也给教

师一定的时间缓冲。虽然直播的内容是已录制好的，但

直播过程中教师要始终在线，引导学生进行学习，在消

息留言板中答疑、交流。必要时，还可利用直播平台暂

停按钮，暂停视频课播放，进行集中答疑。

图3　平台中直播模式的选择页面

4.反馈评价

反馈与评价，是教学必要环节。教学活动由教师和

学生组成。所以，教学评价也可分为对教师评价和对学

生评价。运用直播开展通用技术教学是一种新的尝试，

在直播过程中难免出现各种问题，让学生对直播教学中

教师存在的不足进行评价与反馈，可促进教师进一步了

解自身教学，改进不足。教师可让学生在直播平台的班

级群留言，表达直播教学的期望或指出存在的不足。当

然，教师应善于接纳，向学生表明或暗示他们提出的意

见可能对改进教学有很大作用。

对学生的评价主要通过作业、测试题等形式开展。

教师应有针对性地设计测验题目，考查学生的知识掌握

情况，有目的地要求学生对已学知识进行反思，对学习

经验做系统总结，巩固所学

[2]

。基于直播平台的作业布

置形式多样：教师可推送语音作业或说明，推送图片作

业，或推送视频作业，也可直接推送已上传在钉盘中的

电子文件作业等。同时，平台会实时显示学生提交作业

的时间与数量，便于教师精准把握其学习情况。教师批

改电子作业时的评语也可多样化，如文字、语音、图

片、视频等。在批改学生提交的作业时，还可标记优秀

作业，展示在班级群中，起到一定的激励作用，促进学

生的学习，如图4所示。值得一提的是，网络直播教学更

需评价学生的学习过程，确保直播学习过程的质量。如

要求学生将网课学习过程拍摄记录，教师根据记录，结

合直播课上的发言情况，对学生的学习过程做出评价。

总之，基于技术的在线反馈与评价突破了原有单一的纸

笔方式，使得评价更加全面、及时与准确。

28

2021年3月

图4　作业提交情况查看及标记优秀作业

三、网络直播下的教师行为转变与改进

以往，教师在网络教学设计理念与能力方面有所

欠缺，对直播教学模式认知不深，习惯用常规方式展开

教学，学生只能被动地听。虽说借助直播平台的相关功

能可实现互动和学情反馈，但纯线上的教学活动缺乏真

实面对面的情感交流与体验，学生在学习时易产生疲惫

感，缺乏内驱力。为提升直播课堂教学效果，教师必须

做出改变，以适应特殊时期及新时代的网络直播教学。

1.转变教师观念　建立学科教师共同体

在常规教学分工中，教师集教研备课、课堂教学、

课后考评的职责于一身，这些环节是紧密联系、缺一不

可的

[3]

。而直播教学颠覆了教师原有的职责分工。例如，

在直播教学模式下，只需一位教师开设直播，学校全学

段学生均可在线观看学习，但学生在学习过程中产生的

疑问，是由不同教师在线答疑的。这就带来两个变化：

上课教师的减少和答疑教师的增多。即课堂教学应推选

学科组内最具教学风采和展示力的教师担任，而答疑教

师需要对习题和学生有所了解，且善于和学生交流等。

直播技术支持及反馈信息的收集与处理工作，可以让有

技术特长的教师承担。因此，教师必须转变观念，建立

学科教师共同体，将教师职责进一步细化，就如同上优

质课，集全体教师之力，打造精品直播课堂。多名教师

共同参与、各司其职，避免了教师各自独立展开直播教

学带来的工作任务多、压力大却教学效果不佳的局面。

2.加强教师协作能力　注重信息化能力提升

直播教学模式下的学科教师共同体，需要分工合

理、明确，更需加强教师协作能力，加强组内合作。例

总第358期

如，在新授课设计时，各教师可在备课组群中通过视频

会议等形式，谈谈自己的教学设想，然后相互讨论，确

定最佳教学流程，以及后续各环节的素材准备与创新。

教师应做到相互尊重、密切配合、互相帮助、相互交

流、取长补短、共同提高，追求教育教学的整体效果，

在集体奋斗的成功中实现个人价值。值得注意的是，

学校对教师的考核，应更侧重对学科组的整体测评。这

样有利于学科共同体内的教师相互合作，减少竞争，有

利于凸显学科组的集体智慧与结晶。直播教学中，每位

学科教师都是在技术支持下开展各自工作，做好自身职

责，因此，教师必须提升信息化教学能力，熟练掌握各

软件、直播平台中的按钮、模块功能与使用方法。

3.鼓励学生线上发言　增进师生互动

有研究指出，在虚拟的空间内，学生可不必在意

周围的环境，不用担心自己的声音小，不必害怕自己发

言失误，因而不会因碍于面子而选择沉默。在线学习的

环境相对活泼和宽松，学生顾虑减少，因而会更愿意表

达。我校现阶段直播实践表明，直播平台虽具有交互功

能，但学生在留言板上的发言率并不高。发言内容主要

针对直播声音轻、卡顿等直播效果的技术性问题，很少

有学生就学习内容发表意见或提出疑问。这有很多方面

的原因：如受教师“一言堂”的影响，学生习惯听课而

不愿表达自己的想法；直播群成员采用实名制，学生所

处的开放网络空间实际是“伪虚拟”的，发言依然受约

束；直播平台会记录留言内容，导致部分学生会担心隐

私泄露而不敢轻易发言。这种单纯将原有课堂组织形式

搬至线上直播的做法，并没有改变学生的发言环境。因

此，在直播过程中，直播教师及答疑教师必须时刻鼓励

学生线上发言，向学生及时提问并合理引导，甚至可

邀请学生“连麦”分享自己的观点、想法和困惑。必

要时，可允许学生不用实名发言，积极营造开放的互

动环境。

直播课堂上时间紧迫，而学生数量较多，因此，教

师应该提前做好课堂解答的准备，对学生可能遇到的难

点与问题进行梳理，想好解答方法。这样可节约有限的

直播课堂时间，同时提高解答效率。

4.引导和启发学生　注重培养自学能力

在同步异地直播教学课堂中，学生的行为表现与

学生自觉性的高低密切相关。单纯的知识讲解型直播课

堂可能无法引起学生兴趣，让学生保持长久学习状态。

因此，网络直播课堂内容，应更关注学生自学能力的提

高。教师需要对学生的学习能力进行深层次研究，对学

2021年3月

生的学习做出深层指导。教学的主要目的不仅在于让学

生掌握知识，更在于教会学生学习方法，培养学生自主

学习能力。

在直播课中，为使教学进程更加有序，课堂中对

学生的引导和监督不可或缺。教师要密切关注学生的学

习情况，及时处理学生的学习反馈。当然，除自学能力

外，也应注重学生独立思考和解决问题的能力培养。因

此，直播课应给学生留出独立思考的时间，特别是辅

导、复习课，更应留出大量时间让学生提问，专门对学

生的疑难问题进行解答。

四、网络直播教学启示与应用延伸

网络直播时，学生之间缺乏相互监督，自控力不

强的学生为了应付打卡，可能会打开直播但并不观看，

甚至让他人代替打卡。此外，教师在直播中更多关注的

是积极参与课堂的学生，对参与度较低的学生无暇顾

及，但在原有线下课堂中，教师可以通过肢体动作和眼

神凝视等提醒不认真的学生。因此，为了提高网络直播

教学的效果，还需要总结出一系列网络直播教学监督、

检测、考查等方法，制订相应的考勤、奖励等制度来保

障教学的正常开展。作为教师，要有远端学习者意识，

时刻保持教师和学生之间的互动，增加学生学习的融入

感，同时，教师要培养对学生学习效果的感知能力，根

据学生的反馈调整教学节奏。

网络直播教学是基于现代技术发展的教学，不应让

其仅在特殊时期发挥作用，更需要考虑它如何应用于常

态下的中小学教学中。例如，有些学生因水痘、骨折等

原因，必须在医院或家中休养，不能去学校上课，教师

不妨考虑使用网络直播同步教学，让这些学生能与在校

学生共同学习。寒暑假期间，也可通过直播教学，让学

生学习拓展性课程等。在条件有限的情况下，“研学”

也可与直播教学相结合。由此可见，互动直播教学可作

为常规教学的良好补充，使课堂教学形式多样化。

参考文献

[1] 王雪纯.直播App在地理教学中的应用[J].中学地

理教学参考,2018(3):29-30.

[2] 赵翰东.网络直播针对数学课程课后辅导的教学设

计[J].教育现代化,2017(42):119-120.

[3] 张世财,鲁沛竺.直播教学中远端教师身份认同危机

的成因与消除[J].中小学数字化教学,2019(3):61-64.

总第358期

29